Учебники Москвы

Московская городская система вариативного образования

Предисловие

Предлагаемый Вашему вниманию сборник информационно-методических материалов - результат длительной работы коллектива Московского института повышения квалификации работников образования и сотрудников окружных методических служб города. В нем сделана попытка описать и по возможности систематизировать существующее многообразие программ и учебно-методического обеспечения московской городской системы вариативного образования.

Сборник адресован в первую очередь практическим работникам - учителям, председателям методических объединений, руководителям общеобразовательных учреждений. Ведь именно на них Закон "Об образовании" возлагает ответственность за разработку и реализацию целостной образовательной программы в своей школе. А это очень непростая задача - сейчас, в условиях выбора, когда больше не существует "единственно верной" программы по тому или иному учебному предмету, и более того - нет и единственно возможного набора этих учебных предметов.

На что же может опираться педагогический коллектив, разрабатывая учебный план школы и наполняя его конкретным содержанием, составляя заказ на учебно-методическую литературу?

Во-первых, на базисный учебный план, определяющий важнейшие показатели, регламентирующие организацию и направленность образовательного процесса. К ним относятся: состав образовательных областей и образовательных компонентов, максимальный объем обязательной учебной (аудиторной) нагрузки, нормативы финансирования. Московский региональный базисный учебный план, который приводится на первых страницах настоящего сборника, информирует работников образовательных учреждений также о том минимальном объеме учебного времени, которое следует отвести на изучение данной образовательной области в каждой из ступеней обучения с тем, чтобы достигнуть планируемых обязательных результатов обучения.

К важнейшим показателям, ориентирующим учителя в выборе учебной программы, относятся также состав обязательных элементов содержания и требования к уровню их обязательного усвоения выпускниками общеобразовательной школы. Эти показатели - раздельно для различных образовательных областей на каждой из ступеней обучения - содержатся в документах проекта Московских образовательных стандартов, которые, как и федеральные стандарты, имеют в настоящее время статус рекомендательного документа (в соответствии с распоряжением МКО № 63р от 06.11.96 московские стандарты по русскому языку, литературе, математике вводятся в практику работы общеобразовательных учреждений г. Москвы на добровольной основе).

Названные показатели допускают широкий спектр возможностей в построении образовательной программы школы. Для того, чтобы правильно спланировать учебный процесс, соотнести его с образовательными потребностями различных категорий учащихся и возможностями учреждения, педагогам нужна объективная и надежная информация о существующем программном обеспечении учебного процесса: перечень программ, рекомендованных федеральными и региональными органами управления образованием, их краткие аннотации, обеспеченность учебно-методической литературой, данные практики о результативности использования той или иной методической системы, обобщенные методические комментарии и т.п. Собрать и отразить эту информацию, сделать ее доступной для широкой педагогической общественности, представить в удобном для учителя виде - именно в этом видели свою задачу составители настоящего сборника.

Структура и основные разделы сборника, отраженные в оглавлении, выбраны так, чтобы читатель - а им, мы надеемся, станет каждый московский учитель, - мог легко найти свои учебные предметы, а заодно получить первоначальную информацию по смежным или родственным дисциплинам. Так, учитель начальной школы может познакомиться с перечнем наиболее распространенных в Москве курсов искусства или информатики для младших школьников, а учитель среднего звена - с теми общеобразовательными программами, по которым обучались его ученики в начальной школе.

Каждый раздел сборника начинается с перечня наиболее распространенных в московских школах программ учебных курсов и дисциплин. Порядок расположения программы в списке определяется только частотой ее использования (которая, в свою очередь, зависит от целого ряда факторов, в том числе, случайных) и не является попыткой оказать давление на выбор школы или отразить таким способом методические пристрастия составителей сборника. На первое место везде помещалась самая распространенная программа, и далее - остальные используемые в школах программы в порядке убывания их распространенности; при этом те программы, по которым учится основная масса школьников, выделены в списке стрелкой Самая распространенная программа. В ряде случаев стрелкой выделялись две программы, имеющие примерно одинаковую распространенность и охватывающие в совокупности 80-90% школьников. Исходные данные о распространенности программ предоставлены окружными методическими службами города и отражают результаты проведенного в 1997/98 учебном году обследования учебно-методической обеспеченности учебного процесса. Все указанные в сборнике программы прошли экспертизу на федеральном или региональном уровнях и рекомендованы органами управления к использованию в практике массовой школы. В последующих изданиях мы планируем давать исчерпывающий на данный момент список программ.

К каждой из указанных в списке программ дается краткое описание, в котором мы стремились отразить авторское видение предлагаемого программой курса, используя следующие параметры: а) предназначение программы, ее ориентация на ту или иную категорию учащихся; б) требуемый программой объем учебного времени; в) преемственность ее с другими родственными курсами в предыдущих и последующих звеньях учебного процесса; г) программы смежных дисциплин, которые желательно использовать параллельно с данной; д) количество московских школ или классов (в процентах), использующих в преподавании данную программу; е) направленность, концептуальные подходы, основные отличительные или характерные педагогические и методические особенности программы, ее структура и основное содержание; особенности построения; ж) требования, предъявляемые к организации учебного процесса; з) имеющееся учебно-методическое обеспечение. При составлении описаний использовались только официальные издания: Каталог-справочник "Российский учебник" и опубликованные программы учебных курсов и дисциплин. В кратком описании допускалось использование только одной оценочной характеристики - соответствие проекту московских образовательных стандартов (там, где это возможно).

К сожалению, полностью выдержать эту схему пока не удалось. Авторы программ часто не указывают планируемые ими назначение и объем курса, не освещают свое видение места разрабатываемого ими курса в системе других учебных дисциплин, условия эффективной работы по своей программе. Недостающие сведения - в особенности о преемственности и параллельности различных программ и учебно-методических комплектах - мы пытались восполнить в методических комментариях. Не по всем программам имеются точные количественные данные об их использовании в школах. Не удалось пока устранить все неточности в выходных данных некоторых учебных и методических пособий, встречающиеся в официальных изданиях. По некоторым программам также не удалось пока уточнить выходные данные. Указанные недостатки будут устраняться в ходе последующей работы.

Составление списков учебно-методического обеспечения программ также проводилось с учетом авторских или официальных рекомендаций. Вместе с тем списки учебников и учебных пособий к новым или малообеспеченным программам, для которых пока отсутствуют сложившиеся авторские учебно-методические комплекты, отражают также рекомендации методистов МИПКРО, сделанные на основе анализа опыта работы московских школ и научно-методического анализа выпускаемой учебно-методической продукции. Мы стремились указать те пособия, которые наилучшим образом выражают концептуальные особенности программы и соответствуют московскому базисному учебному плану и проекту московских образовательных стандартов.

Методические рекомендации сотрудников МИПКРО представлены также в обобщающих методических комментариях к некоторым разделам сборника. В них рассматривается специфика преподавания данного цикла дисциплин, даются советы по выбору оптимальной структуры учебных предметов, их преемственности, по подбору учебной литературы, по нормализации учебной нагрузки школьников. Одно из возможных сегодня решений, применимое в преподавании каждого предмета, - это дифференциация требований к усвоению учебных программ на основе выделения уровня обязательных требований (уровневая дифференциация обучения).

Коллектив МИПКРО планирует продолжить начатую работу по описанию и классификации программ. Необходимо обсудить и уточнить структуру разделов, рубрик, систему используемых параметров и обозначений, усилить алгоритмичность в описаниях - с тем, чтобы максимально использовать существующие возможности применения информационных технологий для сбора и обработки данных о заказе школами учебно-методического обеспечения, для поиска нужной справочной или методической информации, для проведения заочных консультаций с помощью системы он-лайновой методической службы и т.д. Представленные материалы пополнят уже имеющуюся сегодня в Интернете базу данных, которая впоследствии будет ежемесячно обновляться.

Мы с благодарностью примем ваши замечания и пожелания, направленные на совершенствование структуры и содержания сборника.

Ждем ваши предложения!