Учебники Москвы

Московская городская система вариативного образования

О преподавании химии в 1998 - 1999 учебном году

Р.П.Суровцева, проф., засл. Учитель школы РФ,
зав. кафедрой методики преподавания предметов
естественно-математического цикла МИПКРО

В настоящее время около 30% образовательных учреждений Москвы перешли на программы и учебники, соответствующие концентрическому построению школьного курса химии (в соответствии с концепцией школьного химического образования). Это значит, что в 8, 9-ых классах изучаются основные понятия всех разделов химии (неорганическая, органическая, общая). В них рассмотрены принципиальные вопросы строения молекул, условия течения химических реакций, классификация и свойства соединений как важнейших классов веществ, так и отдельных их представителей.

В средней же школе (10, 11 классы) углубляются и расширяются полученные учащимися знания по всем разделам курса химии.

Наиболее полно, по мнению учителей химии, удовлетворяют современным требованиям к программам, учебникам и дидактическому обеспечению Федеральный комплект, созданный коллективом авторов проф. Л.С. Гузеем, проф. Р.П. Суровцевой (в создании двух учебников "Химия-8", "Химия-9" принимал участие проф. В.В. Сорокин).

Программы и трехуровневые учебники (издательств Просвещение и Дрофа), рассчитанные на 2 и 3 часа изучения химии в неделю, охватывают весь контингент учащихся. Так, учебники первого уровня "Химия-8" (Просвещение, 1994), "Химия-9" (Просвещение, 1995) могут быть использованы в классах гуманитарного профиля. Двухуровневые учебники "Химия-8" (Дрофа, 1996), "Химия-9" (Дрофа, 1997) рассчитаны на базовый уровень и для классов естественно-научного профиля, а также для гимназий и лицеев.

Весь курс химии направлен на изучение современной научной картины мира, усвоение научного метода познания, формирование научного мировоззрения учащихся, их интеллектуальное развитие, воспитание нравственности и гуманистических отношений, на умение ориентироваться в технологизированном мире. Он убеждает школьников в том, что элементарные знания химии нужны каждому культурному человеку, чтобы не создавать угрозы для природы, окружающих людей и, конечно, для себя.

Реализация этих идей достигается благодаря новым подходам к структуре, содержанию и методике изложения курса химии. Существенная отличительная особенность учебников заключается прежде всего в том, что они рассчитаны на разноуровневое обучение учеников. Структура курса логична, материал изложен системно.

Содержание курса химии раскрывается на современном научном и при этом доступном для понимания учащихся уровне. Это достигается, во-первых, использованием принципа минимального числа вводимых понятий (новое понятие вводится только тогда, когда без его усвоения дальнейшее изучение становится невозможным). Во-вторых, отбор теоретического материала осуществляется, чтобы можно было не только констатировать, но и объяснять на современном научном и одновременно доступном для учащихся уровне все без исключения описываемые свойства веществ, химические процессы. Свойства веществ в учебниках рассматриваются не как таковые, а как следствие их строения, как проявление общих закономерностей. В третьих, в содержании учебников заложен принцип опережающего обучения. Так, в самом начале курса химии учащиеся, не зазубривая химические знаки и валентность элементов, а используя таблицу химических элементов Д.И. Менделеева как справочное пособие, могут без всякого натаскивания самостоятельно составлять химические формулы веществ.

Фактический материал, многие примеры и задания, приведенные в учебниках, связаны с повседневной жизнью учащихся.

Система вопросов и заданий разного уровня выполняют как обучающую, так и контролирующую функции и позволяют осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся. Задания варьируются по типам (предметные, логические, психологические), они бывают прямыми и обратными.

Нетрадиционен подход и к химическому эксперименту. Так, в инструкции по проведению практикума внимание школьников акцентируется на цели занятия, проводится дополнительная информация, раскрывается значение реакций, которые должны провести учащиеся, в практической деятельности людей.

Содержание материала учебников помогает так организовать учебную деятельность школьников, чтобы максимально облегчить усвоение курса: в начале каждого параграфа указаны основные химические понятия, которые необходимо усвоить, а резюме в конце параграфа акцентирует внимание учащихся на главном в его содержании.

Все содержание учебников пронизывает идея гуманизации (она раскрывается в различных аспектах, включая персонификацию, показана роль личности в истории науки ученых-химиков разных стран, их научная деятельность, процесс достижения поставленных целей), экологизации и гуманитаризации школьного курса химии.

В учебниках четко обозначены основные задачи химии: изучение законов химических превращений, создание и производство новых материалов, химизация производства, защита окружающей среды, создание научного фундамента других наук.

Дополнением к учебникам для учащихся являются дидактические материалы и пособия (см. библиографию 8-19).

Для учителей химии изданы методические рекомендации, в которых даны ответы на три главных вопроса: зачем учить, как учить и чему учить (7).

В 1998/99 учебном году в 10-11 класса курс органической химии целесообразно изучать по учебнику Цветкова Л.А. и Нифантьева Э.В. (М.: Просвещение, 1996).

Для углубленного изучения неорганической химии можно использовать программу и учебник Ахметова Н.С., (М.: Просвещение, 1992), а органической химии - учебник Потапова В.М. (М.: Просвещение, 1995).

Учебно-методическая литература:

  1. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия-8. М.: Просвещение, 1994.
  2. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия-9. М.: Просвещение, 1995.
  3. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия-8. М.: Дрофа, 1996.
  4. Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В., Химия-9. М.: Дрофа, 1997.
  5. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия-10. М.: Дрофа, 1997.
  6. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия-11. М.: Дрофа, 1998.
  7. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия-8,9/Методическое пособие для учителя. М.: Дрофа, 1997.
  8. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Сокращенный курс химии 8-9. М.: Дрофа, 1997.
  9. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Сокращенный курс химии 10-11. М.: Дрофа, 1998.
  10. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Карточки с заданиями по химии. 8-9 кл.: Ч.1-Ч.5. М.: НПО "Образование", 1994-1995.
  11. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Контрольные работы по химии. 8 кл. М.: НПО "Образование", 1997.
  12. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Контрольные работы по химии. 9 кл. М.: НПО "Образование", 1997.
  13. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Сборник заданий учебных тематических текстов для 9 класса по химии (I, II части). М.: МИПКРО, 1996.
  14. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии 8-9 кл. М.: Дрофа, 1997.
  15. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии 10-11 кл. М.: Дрофа, 1997.
  16. Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии. 8 класс. М.: Просвещение, 1993.
  17. Суровцева Р.П. Задания для самостоятельной работы по химии. 9 класс. М.: Просвещение, 1995.
  18. Суровцева Р.П. и др. Техника и методика проведения химического практикума. М.: МИПКРО, 1992.
  19. Гузей Л.С., Кузнецов В.Н.. Новый справочник по химии (для школьников и абитуриентов). М.: Большая медведица, 1998.