НОВАЯ  ГРАМОТНОСТЬ
Головная страница

Школа на пути к новой грамотности

М.М.Горбунов-Посадов, Т.А.Полилова, А.Л.Семенов

Информационные технологии и феномен Интернета существенным образом влияют на систему образования, меняют содержание базовых умений и навыков, получаемых в школе. Что такое новая грамотность? Что значит уметь "читать" и "писать" в Интернете? Учит ли школа новой грамотности? Как прививается Интернет в московских школах? Таков краткий перечень вопросов, обсуждаемых в статье.

1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение

2. Интернет и система образования

3. Интернет и новая грамотность

4. Школьный сайт

5. Web-страницу — каждому школьнику

Литература

1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение

Вопрос о том, что такое новая грамотность, грамотность в мире современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), — вопрос многоплановый, и подходить к нему можно с разных сторон [1]. Попробуем оттолкнуться от наших обыденных представлений о грамотности сегодняшней и посмотреть: что в них изменилось, что начинает меняться и что может измениться в ближайшем будущем. Попутно мы неизбежно будем обращаться и к вопросу обучения грамоте.

1.1. "Что это такое?" (предметы окружающего мира)

Обучение грамоте начинается с обучения родному устному языку как части целостного освоения окружающего мира. Ребенок учится произносить слова, сопоставлять их с действиями, намерениями, ситуациями и предметами. Определенную роль здесь играют изображения предметов. Ребенку показывают картинку и называют то, что на ней изображено, а затем спрашивают: "Что это?". Он отвечает: "Киса". Компьютер открывает здесь принципиально новую возможность: изображения предметов на экране способны сами себя называть — "произносить вслух" свое название (если, например, на них указать с помощью мыши).

Мыслима и иная ситуация, когда настоящие, вещественные предметы вокруг ребенка "откликнутся" и "заговорят", если к ним надлежащим образом обратиться. Технически это совсем несложно: надо, чтобы метки, и так имеющиеся сегодня на большинстве предметов (например, в форме штриховых кодов или приклеенных магнитных чипов), можно было бы считывать миниатюрным приемником — небольшой коробочкой в руках малыша. Поднося приемник к штрих-коду, ребенок будет слышать название предмета, да еще и рассказ о нем: ласковый голос объяснит, как с этой вещью обходиться и играть, какие неприятности могут случиться от неправильного с нею обращения и т. д.

Конечно, как и во многих других случаях, присутствие живого собеседника вместо такого устройства было бы несравненно лучше. К сожалению, далеко не все время такой собеседник может находиться рядом: папа и мама на работе, а воспитательницы в детском саду на всех не хватает.

1.2. Изобразительная коммуникация

Свои представления о мире и населяющих его людях, а вместе с тем и свои (осознанные или бессознательные) послания, им адресованные, дети часто выражают в изобразительной форме, и здесь возникает еще одно измерение грамотности — визуальное. Визуальная (рисуночная) коммуникация, предшествовавшая письменной, постепенно оттеснялась словесной грамотностью на протяжении последних тысячелетий человеческой истории. Однако в XX веке она взяла реванш за счет гигантских успехов в развитии полиграфии, фотографии и кинематографа. Как и в других разделах новой грамотности, важно чтобы ребенок воспринимал изобразительное сообщение, правильно понимал его и умел, когда это нужно, создать свое собственное. Компьютер и цифровые технологии позволяют ребенку рисовать на специальной графической палетке или прямо на экране, равно как и копировать и сохранять рисунки, сделанные на бумаге, передавать их на большие расстояния, тиражировать их, делать доступными для миллионов людей через глобальную сеть Интернет.

1.3. Коллаж

При создании своих изобразительных сообщений ребенок может пользоваться, помимо собственных рисунков, еще и готовыми изображениями — фотографиями, репродукциями картин, любыми графическими материалами, почерпнутыми в глобальной сети. Это расширяет его коммуникативные возможности, дает возможность выражать свои мысли, говорить и общаться на языке образов; весь вопрос в том, чтобы у него под рукой было то, о чем он хочет и может сказать другим людям (а также и самому себе).

1.4. Технология записи изображения и звука

Следующей возможностью является самостоятельная фотосъемка. Цифровая фотография, не требующая химической обработки, делает снимок немедленно видимым и легко включаемым (монтируемым) в любое послание, а также позволяет сопроводить его устным (в дальнейшем и письменным) комментарием.

Видеозапись — наиболее ресурсоемкая форма коммуникации, требующая сложной и сегодня еще сравнительно дорогой аппаратуры; хотя завтра эти ограничения наверняка станут менее ощутимы. В то же время овладеть соответствующими операциональными навыками удается в большой степени интуитивным путем, вполне доступным и первоклассникам. Придумывание сценария и монтаж видеофильма, его озвучивание и показ — замечательные способы развития мышления и речи младших школьников.

Звукозапись (на магнитную ленту в аналоговом формате) стала общедоступной уже пару поколений назад, однако она в еще меньшей степени, чем фотографирование, входит в "обязательный минимум" начального образования. Основные причины тому крылись в исторических традициях культуры и особенностях акустического восприятия. Однако определенные препятствия заключались и в самой аналоговой технологии: звуковая информация не получала наглядного отображения, отсутствовал механизм быстрого поиска, процедуры редактирования и монтажа требовали больших затрат труда и времени.

Ситуация радикально изменилась с приходом цифровых технологий: компьютер позволяет сделать видимыми структурные очертания речевых и музыкальных посланий; практически мгновенно рекомбинировать их мельчайшие элементы, сопрягать звуковые планы с изобразительными (будь то оригинальные рисунки, фотографии или видео-фрагменты), организовать их хранение, каталогизацию и перекрестные ссылки.

1.5. Анимация. Алгоритмическая грамотность

Компьютер предоставляет разнообразные возможности для конструирования движущихся изображений, или анимации любых графических объектов — от простейших диаграмм, отображающих динамику изменения каких-то величин, до полноценных художественных мультфильмов. Помимо коммуникативной функции, основной из обсуждаемых в этой работе, создание анимаций может быть продуктивным способом освоения фундаментальных основ современной информатики. Анимация дает конкретное представление о дискретизации аналоговых процессов, будь то изменение каких-либо состояний во времени или траектории тел в пространстве.

Столь же убедительно с помощью анимации демонстрируется эффект превращения дискретной последовательности статичных изображений в иллюзорную картину непрерывного движения. Наиболее показательны в этом смысле динамические трансформации образов каких-либо реальных объектов; кроме прочего, здесь удается в высшей степени наглядно представить исполнение записанного в виде программы алгоритма. Визуализация подобного рода алгоритмических процедур уже доказала свою эффективность при обучении программированию. Для нас же здесь важно подчеркнуть то обстоятельство, что понимание соответствия между текстом инструкции и последовательностью действий в ее выполнении является важнейшим компонентом общей грамотности.

1.6. Мультимедиа

Слово "мультимедиа" родилось в западной торгово-промышленной практике почти полвека назад, когда рекламные кампании по продвижению какого-либо нового продукта или услуги стали включать наряду с печатными проспектами и телевизионными роликами выпуск мелких сопутствующих товаров с тем же ярлыком, сценические презентации, выступления актеров и певцов, интервью с экспертами, встречи с потребителями и т. д.

Такой подход очень напоминает то, как совсем маленький ребенок старается объяснить нечто важное для него. В его первых сообщениях рисунки перемежаются с текстами (или их имитациями), сопровождаются жестами, мимикой, устными пояснениями и демонстрирующим манипулированием вещами.

Компьютер позволяет малышу фиксировать, организовывать и оформлять подобную спонтанную активность в ходе сознательной работы над созданием и презентацией соответствующих "мультимедийных" посланий.

1.7. Сочинение. Барьеры коммуникации

Вернемся к основной на сегодня форме грамотности — словесной. Меняется ли она под воздействием компьютера? Довольно значительно. Вероятно, самое важное — это изменение самого типа письменной активности, когда придумывание, планирование, редактирование, структурная перекомпоновка текста протекают параллельно с превращением мысли в буквы, слова и фразы.

Первым барьером, с которым сталкивается ребенок, является само "сопротивление материала": ручки и бумаги. Это сопротивление, в действительности, состоит из двух барьеров: непосредственное написание букв и изменение написанного. Комментарий учителя "Грязь!" был проклятьем многих поколений учеников.

Наш опыт работы показывает, что первый барьер для компьютерного письма оказывается намного ниже, чем для обычного. Время, затрачиваемое ребенком 3-7 лет на освоение компьютерного письма (со скоростью большей, чем письмо ручкой), оказывается в несколько раз меньшим. Известно положение о пользе письма ручкой для развития других умений и способностей ребенка. Конкретное доказательство этого тезиса — дело достаточно сложное, тем не менее мы считаем целесообразным обучение ребенка и компьютерному и бескомпьютерному письму параллельно. При этом компьютерное письмо используется для "запуска" процесса коммуникации, а бескомпьютерное используется там, где это наиболее осмысленно, в том числе — в математических записях, в дневнике, для создания художественных объектов.

Мы считаем, что еще более важным является преодоление "барьера изменения". Возможность вносить правку в текст по ходу работы принципиально меняет характер письма. В частности, деятельность школьника становится намного более "взрослой", предложения по совершенствованию текста, приходящие от учителей и товарищей, могут быть реализованы непосредственно, а не благополучно забыты в ожидании следующего сочинения.

1.8. Выступление

Устное общение есть не менее, а, возможно, и более важная сфера человеческой коммуникации, чем письменное. Парадоксально, что письменную коммуникацию в современной школе изучают крайне узким образом и практикуют лишь ограниченно: в рамках отдельного предмета — русского языка и литературы; на искусственном и абстрактном материале сухих упражнений, вне общекультурного и реально значимого для ребенка контекста. Устная коммуникация, напротив, практикуется постоянно: ее требуют от детей на всех предметах, но ей не обучают сколько-нибудь систематически и не прививают навыков языковой рефлексии. (Постепенно распространяющиеся сегодня курсы риторики решают эту проблему лишь в малой степени.)

В сложившейся ситуации применение коммуникационных технологий может оказать и уже оказывает существенную помощь. Один из примеров — использование упомянутой выше мультимедийной презентации, когда во время устного выступления преподавателя или ученика на экране появляются заранее подготовленные ключевые слова, основные тезисы, краткие цитаты, разнообразный иллюстративный материал. Все это очень помогает выступающему контролировать собственную речь, подсказывает ему очередной поворот темы, задает оптимальный темп и ритм изложения. Презентация прочно удерживает внимание аудитории, помогая следить за развертыванием мысли докладчика и не упустить наиболее существенные моменты выступления.

1.9. Связи

Мы уже говорили о том, что предметы на экране компьютера могут "называть себя" вслух, если ребенок указывает на них пальцем или курсором. Но они могут и показывать текстовое написание своего названия. До изобретения компьютера авторы книг делали это в течение многих веков, помещая рядом с изображением предмета его наименование. В современных книгах широко применяется аппарат примечаний, ссылок и комментариев. Наконец, в энциклопедиях обращение к статье с заглавным словом, встретившимся при чтении другой статьи, является одним из основных действий читателя.

В компьютерном мире значение ссылок многократно выросло. Возникло экранное действие, соответствующее переходу к тому объекту (тексту, изображению или записанному звуку), прообраз которого имеется на экране, — знаменитый "клик" — нажатие клавиши мыши. Появился и специальный термин, отвечающий организации текстовой информации с помощью механизма ссылок — гипертекст. Если организованная таким способом информация включает фрагменты разной природы (мультимедиа), то говорят о гипермедиа.

Один из образовательных аспектов гипертекста и гипермедиа — воспитание культурных навыков и систематическое обучение тому, как грамотно пользоваться приемами цитирования, ссылок, критического сопоставления, анализа, структурирования и оценки своих и чужих текстов.

1.10. Числовая грамотность

В современном англо-американском языке, наряду с понятием literacy ([литера-си] — словесной грамотности) используется и понятие numeracy — числовой грамотности. При этом, как и в случае словесной грамотности, речь идет и о навыках формального оперирования символами, и об умении видеть в вычислениях смысл, переходить от содержательной формулировки задачи к ее числовой записи с последующей интерпретацией получаемых результатов.

У числовой грамотности имеется пересечение с визуальной. Дело в том, что визуализация является мощнейшим средством наглядного представления математических объектов и зависимостей. Графики и диаграммы обеспечивают нам симультанное, то есть одновременное восприятие больших массивов числовой информации, дают целостное представление об общих соотношениях, тенденциях и закономерностях.

Нам кажется, что и первые представления о числовом измерении объемов информации, пропускной способности каналов, сложности информационного объекта как минимальной длины его описания войдут в начальную грамотность так же логично, как и представления об измерении основных физических величин.

1.11. Новая каллиграфия. Технология грамотности

Традиционная грамотность не обходится без технологии. От технологии клинописи к технологии очинки гусиных перьев и пользования песочницей, к технологии машинописи и письма шариковой ручкой. Сегодня важнейшим технологическим элементом коммуникативной грамотности стало умение квалифицированно вводить текст с помощью клавиатуры (обычно это означает ввод вслепую).

Разумеется, очень желательно минимизировать число всевозможных технологических метафор, формальных операций и протокольных соглашений, которые ребенку нужно освоить, прежде чем ему удастся выразить хоть что-нибудь свое. Замечательным достижением здесь является компьютерная среда Лого и ее часть, относящаяся к начальному освоению грамотности — ПервоЛого. В этой среде новые инструменты и материалы появляются по мере того, как в них возникает необходимость, очень невысоки интеллектуальные "пороги" для начинающих пользователей. В ПервоЛого буквы алфавита, числа, операции создания изображения и звуков, анимация рисунков, составление команд с учетом меры длины, времени, угла поворота и скорости перемещения осваиваются параллельно в ходе увлекательной игры с ними [2].

1.12. Что нас ждет. Исчезающие элементы грамотности

Сегодня компьютер вылавливает в набираемом нами тексте и подчеркивает красным слова, которые он не знает или считает неправильными, тут же предлагая на выбор несколько правильных слов для замены; калькулятор не допускает ошибок, встречающихся при умножении в уме. Компьютеры все больше и больше понимают команды пользователя "с голоса". Как эти и другие схожие обстоятельства влияют на наше представление о том, что такое современная грамотность? Нам не придет в голову обвинить человека, постоянно обращающегося к калькулятору, в "арифметической безграмотности", а писателя, работающего за компьютером и пользующегося орфографическим корректором, в том что он не умеет писать. Для нас важно, правильно ли экономист спланировал свои подсчеты и проинтерпретировал результаты, какие идеи и чувства нам хотел передать писатель.

Важность отдельных технологий и элементов грамотности в жизни взрослых людей радикально изменилась. Эти изменения неизбежно должны сказаться и на нашей системе образования.

2. Интернет и система образования

Еще одной информационной средой, общение с которой немыслимо без навыков новой грамотности, стал Интернет. Интернет получил широчайшее применение в экономике, культуре, науке, образовании. Появилась даже новая метафора — "инфосфера", или формирующаяся в недрах Интернета информационная оболочка Земли.

Система образования возлагает на Интернет большие надежды. Интернет обеспечивает свободный доступ к образовательным ресурсам широким слоям населения независимо от места проживания. На базе Интернета интенсивно развивается дистанционное обучение, качественно меняются формы взаимодействия между преподавателем и учащимся. Большую популярность приобретают межрегиональные и международные образовательные проекты. Общение через Интернет между школьниками разных регионов и разных стран способствует социализации личности, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Для преподавателей средства телекоммуникаций дают уникальную возможность профессионального общения со своими коллегами практически по всему миру, ведения совместной учебно-методической работы.

В передовых странах неуклонно снижается возраст приобщения к Сети. Согласно статистике, в США среди пятилетних детей Интернетом пользуется 25 процентов, среди десятилетних — 60 процентов, среди шестнадцатилетних — 80 процентов.

Разрабатываются и выполняются масштабные государственные программы по внедрению Интернета в образование. Президент Клинтон еще в 1997 г. объявил задачу подключения каждой американской школы и каждого класса к Интернету в качестве одного из национальных приоритетов. Был сформирован ряд федеральных программ, где наряду с решением вопросов технического оснащения школ предусматривались обновление содержания образования, развитие инфраструктуры образовательного Интернета, переподготовка учителей. Сейчас учебные заведения США обладают одним компьютером с выходом в Интернет на каждые 5 учеников.

В Южной Корее в 2000 г. все учебные заведения были подсоединены к Интернету. Великобритания входит в 21-й век с полным охватом школ Интернетом. Британские школы пользуются специальными тарифами и скидками на оплату услуг доступа к Интернету, получают дополнительное финансирование на покупку оборудования и обучение преподавателей. Британское правительство за последние три года выделило инвестиции в сумме 1,6 млрд. англ. фунтов на модернизацию материальной базы преподавания информационных технологий в школах и колледжах.

Компьютеризация российской школы также включена в число национальных приоритетов. Но успехи тут пока весьма скромные. К 2002 году лишь около половины государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений были оснащены компьютерной техникой. На один учебный компьютер в стране в среднем приходится около 50 обучающихся. Подключение к Интернету еще только набирает обороты: к сентябрю 2003 г. выход в Сеть имели всего 13 процентов российских школ.

Безусловным лидером школьной компьютеризации является Москва. Здесь компьютерной техникой оснащено более 85% школ. С 1998 года реализуется проект "Московский образовательный Интернет" по бесплатному подключению школ к Интернету (провайдер — компания МТУ-Информ, информационное и организационное обеспечение — ИПМ им.М.В.Келдыша РАН). К концу 2001 г. было удовлетворено около 1000 заявок, т. е. более половины всех городских школ (которых в Москве около полутора тысяч) уже имеют выход в Интернет. Список подключенных школ размещен на сервере "Учебники Москвы".

Среди подключенных к Интернету учреждений образования немало учебно-производственных комбинатов (УПК). На их базе проводятся занятия по профильным предметам (в том числе по информатике) для нескольких близлежащих школ. Тем самым ученики школ, где Интернет еще отсутствует, имеют возможность познакомиться с ним в УПК. К Интернету подключаются учреждения дополнительного образования — дома молодежи, дома детского творчества. На их базе также организуются занятия для детей и подростков.

Заметным событием стала инициатива московского правительства по обеспечению детей-инвалидов, не имеющих возможности посещать учебные заведения, персональными компьютерами класса ноутбук. Каждый такой компьютер бесплатно подключается к Интернету по технологии ADSL. В 2003 г. в проект будут вовлечены 700 детей-инвалидов.

3. Интернет и новая грамотность

Прежде чем начать разговор о влиянии Интернета на содержание школьного образования, вспомним некоторые факты из истории информатизации школы.

В середине 80-х годов поставляемые в школы компьютерные классы были привязаны к новому школьному предмету — информатике. Первые компьютеры в школе обладали весьма скромными возможностями и предназначались в основном для обучения старшеклассников приемам программирования. Направленность курса информатики выражалась в лозунге "Программирование — вторая грамотность", который ввел в обиход академик А.П.Ершов.

Следующий заметный этап информатизация школьной жизни начался с массовых поставок в школы персональных компьютеров фирмы IBM. Так, в начале 90-х годов совместно с фирмой IBM был осуществлен проект "Пилотные школы". В СССР было поставлено около 1000 компьютерных классов, оснащенных самыми современными на тот период персональными компьютерами. В этом проекте был взят на вооружение новый тезис — внедрение компьютера в преподавание широкого круга школьных предметов. Компьютер в школе рассматривался прежде всего как средство обучения, реализующее преимущества мультимедиа и гипермедиа технологий в учебном процессе.

Внимание было нацелено, в основном, на одну сторону использования компьютерной техники — создание компьютерных программ для школы, которые позволили бы улучшить качество преподавания традиционных предметов. Большие надежды возлагались на внедрение интерактивных обучающих программ, тренажеров, систем автоматического тестирования. В более широкой постановке речь шла о создании развивающей среды на базе компьютера, которая давала бы возможность ученику реализовывать свои творческие способности, заниматься исследовательской деятельностью по теме, связанной с каким-либо школьным предметом.

Новые грани применения информационных и коммуникационных технологий в школе инициировало появление Интернета. Что несет школе Интернет? Роль его чрезвычайно многопланова. Трудно переоценить значение Интернета как неиссякаемого источника разнообразной информации, способного заметно повысить уровень преподавания практически каждого школьного предмета. Как новое мощное средство коммуникации Интернет позволяет наладить эффективное оперативное взаимодействие между органами управления образованием и школами (вертикальные связи), между школой и родителями (вовлечение родителей в жизнь школы), взаимодействие школ между собой и с широким кругом культурно-образовательных центров (горизонтальные связи в образовательном сообществе).

С точки зрения потребностей современного общества, столкнувшегося с "информационным шоком", насущной необходимостью является выработка у учащихся готовности к обучению в течение всей жизни. Умение решать неожиданно возникающие проблемы, не имеющие зачастую четкой постановки, умение адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира — необходимые качества современного человека. Необъятное информационное пространство Сети — "инфосфера" рождает ощущение безграничности и непознаваемости окружающего мира. Но именно механизмы самой же Сети дают реальную возможность познать и освоить этот мир.

Интернет — живая, быстро меняющаяся среда: здесь часто появляются новые интерфейсы, новые способы получения информации и установления контактов. Здесь не имеют смысла попытки "раз и навсегда" научиться работать с каким-то конкретным программным продуктом в надежде избежать в будущем информационных потрясений. Приходит понимание того, что этот конкретный продукт скоро исчезнет, а его место займет другой, более совершенный. А это значит, что постигать нужно прежде всего общие принципы работы и способы организации интерфейса с информационной средой. И тогда быстро меняющийся мир становится для человека понятным и привычным.

Рождается новый лозунг: "Интернет — вторая грамотность". Молодой человек, не владеющий компьютером, не познакомившийся с технологиями Интернета в школе, будет неизбежно отброшен на периферию информационного общества. Интернет прививает ученику новые базовые навыки, необходимые современному человеку:

—  умение находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернета поможет ученику в дальнейшем уверенно чувствовать себя в иных современных информационных потоках ("чтение");

—  умение создавать гипертекстовые документы в Интернете расширит диапазон представлений о формах письменного творчества ("письмо");

—  взаимодействие в интернет-проектах, работа над созданием коллективных интернет-приложений помогают социализации личности, развивают у учеников способность к планированию и организации совместной деятельности.

Предлагаемые Интернетом механизмы работы с информацией позволяют пользователю легко и естественно погружаться в эту информационную среду. Гипертекст стал своего рода стандартом оформления электронных документов, реализующим интуитивно понятный человеку способ организации информации. Работа с поисковыми сервисами на многочисленных серверах Интернета также не вызывает особых трудностей у новичков. Таким образом человек, начинающий работать в Интернете, достаточно быстро изучает его инструменты, приобретая тем самым один из основных навыков новой грамотности — "чтение".

Освоение навыков создания гипертекстовых документов для Интернета, иначе говоря, приобретение другой составляющей новой грамотности — "письма", требует существенно больших усилий. Здесь нужно овладеть технологическими приемами создания web-страниц, размещения их на сервере Интернета. Требуется также познакомиться с основами дизайна, изучить правила конструирования технически корректных и привлекательных в эстетическом плане гипертекстовых документов.

4. Школьный сайт

Наиболее органичный школьный интернет-проект, позволяющий его участникам освоить новое письмо — создание школьного сайта. Как правило, к строительству своего сайта школа приступает с первых же дней получения доступа к Интернету. Через год после начала действия проекта "Московский образовательный Интернет" среди подключенных к Интернету школ было проведено анкетирование [3]. На вопрос о перспективах создания школьного сайта 25% школ ответили, что сайт уже создан и размещен в Интернете, а 61% школ сообщили, что web-страницы находятся в стадии разработки.

Стоит отметить, что создание школьного сайта чаще всего инициируется "снизу". Работа над сайтом обычно ведется вне сетки уроков и не входит в круг финансируемых учебных мероприятий. Официальными учебными программами и образовательными стандартами пока не предусматривается овладение умением что-либо строить в Интернете. Создание web-страниц редко вписывается в программу уроков информатики, поскольку в базисном учебном плане (на основе которого школы формируют свои образовательные программы) информационным технологиям отведено более чем скромное место.

Что побуждает школьных учителей и их учеников заниматься web-строительством — делом, на первый взгляд, далеким от традиционного учебного процесса? Главным движущим мотивом, по-видимому, является именно стремление к овладению навыками новой грамотности, и прежде всего навыками нового "письма". Свойственная каждому потребность самовыражения реализуется здесь в весьма эффективных и эффектных формах, а результаты творчества мгновенно становятся доступными миллионам пользователей Интернета.

Школьный сайт — это своего рода визитная карточка школы, ее учителей и учеников. На страницах сайта школа знакомит посетителей Интернета — прежде всего, учеников и их родителей — с различными сторонами своей жизни:

—  историей и традициями школы,

—  школьным коллективом,

—  образовательной политикой,

—  техническим оснащением школы,

—  возможностями получения дополнительных образовательных услуг (через кружки, клубы, спортивные секции и пр.),

—  схемой проезда,

—  условиями приема,

—  расписанием уроков,

—  судьбами выпускников

и т. д.

Некоторые сайты подчеркнуто официальны. Так, на сайте московской гимназии № 1562 центральным звеном стали ее герб и устав.

Заметный сектор составляют творческие работы учеников, публикации школьных газет, виртуальные клубы по интересам. На сайте московской школы № 353 им.А.С.Пушкина размещается сетевая версия ежегодного литературного альманаха, составленного из работ школьников: стихов, сказок, былин, сочинений. В остальном, как видно из меню, структура сайта достаточно традиционна: представлена официальная информация (разделы "Парадное", "О школе", "Наши координаты"), есть раздел школьных новостей, опубликовано расписание занятий.

На сайте гимназии № 1522 школьники подготовили раздел, посвященный олимпиадам по различным предметам. Там собрана обширная информация о московских и российских олимпиадах (сроки, условия, место проведения и пр.), а также ссылки на интернет-ресурсы по теме олимпиад. Фундаментальность работы подчеркивает опубликованный на сайте фрагмент текста Федерального закона об образовании, где конкретизируются льготы при поступлении в вуз для победителей олимпиад.

Школьные сайты нередко имеют весьма оригинальное оформление. Младший школьник, увидев сайт многопрофильного лицея пос. Коммунарка Ленинского р-на Московской области, наверняка загорится желанием "пройтись" по этой школе, заглянуть во все уголки здания, пользуясь представленным планом.

Надо заметить, что учащиеся быстро осваивают новейшие инструментальные среды и широко применяют эти навыки при строительстве школьного сайта. К примеру, меню головной web-страницы московской школы № 53 оформлено в виде анимированной графической композиции, материалы сайта насыщены Flash-анимацией, которой могут позавидовать бывалые web-мастера.

Буйство графики на одних школьных сайтах соседствует с вполне уравновешенным и выдержанным в эстетическом плане дизайном на других. Немало школьных сайтов выполнены на вполне профессиональном уровне. Глядя на сайт школы № 192, удивляешься зрелости школьного web-мастера, его взвешенным графическим решениям.

Школьное web-строительство — длительный процесс, растянутый на годы. В нем принимают участие наиболее подготовленные и мотивированные учителя, несколько поколений учеников. На этой стройке нового века встречаются и долгострои (страницы "under construction"), и реконструкция ранее сделанного. Есть подготовленные к сдаче объекты без внутренней, что называется, отделки (далее следует цитата со школьного сайта-полуфабриката):

"По состоянию на 01 декабря 2002 г. в нашем коллективе работает XX человек, из которых YY учителей и SS технических служащих. Средний возраст учителей — LL лет, VV% имеет высшее образование, из них PP% — педагогическое. NN наших учителей имеют звание "Соросовский учитель". RR учителя удостоены звания "Заслуженный работник образования РСФСР". Основной своей задачей педагоги школы видят работу по совершенствованию учебного процесса, повышению качества знаний учащихся, сплочению детского коллектива, формированию...".

Но процесс пошел, все новые и новые школы создают свои интернет-представительства, все более интересными и содержательными становятся школьные web-страницы.

5. Web-страницу — каждому школьнику

В ходе массового подключения московских школ организаторы проекта "Московский образовательный Интернет" постоянно получали письма с просьбами о поддержке размещения в Интернете школьных web-страниц. Сейчас немало серверов предлагают бесплатно разместить чьи угодно страницы. Но школы опасаются обращаться к услугам подобных серверов из-за возможной навязчивой рекламы, не вполне ясных обязательств сторон и пр. Серьезные и долговременные планы web-строительства школы стараются связать с более надежными партнерами, работающими в рамках городских образовательных программ.

Для удовлетворения этих запросов, а также в целях консолидации городского школьного интернет-пространства в ИПМ им. М.В.Келдыша РАН в конце 1999 г. был открыт сервер "Школьные страницы". На этом сервере каждая московская школа может бесплатно разместить свои web-страницы в объеме до 100 Мб. Разработана программа-диспетчер, позволяющая школе формировать свой сайт наиболее доступным образом — по http-протоколу из обычного браузера.

Число посетителей сервера ежегодно удваивается и в феврале 2006 г. превысило десять тысяч человек в день. 1400 серверов ссылаются на материалы "Школьных страниц". По этим основным показателям сервер занимает одну из лидирующих позиций в российском образовательном web-сообществе.

Уже около пятисот школ зарегистрировались на сервере и строят там свои сайты. Подготовленный для всеобщего обозрения школьный сайт по желанию школы вносится в общий каталог. На сегодняшний день в каталоге сервера представлены ссылки на двести школьных сайтов. Таким образом, можно утверждать, что не менее четверти московских школ начали активно осваивать навыки нового "письма", а десятая часть школ достигла в этом деле убедительных успехов.

Позицию Москвы в области компьютеризации школы в 2003 г. обозначила руководитель департамента образования столицы Л.П.Кезина, разрешившая ученикам делать домашние задания на компьютере: "Я долго думала над этим вопросом и решила, что можно. Если ребенок овладел компьютером, то имеет право делать домашнее задание с его помощью".

Большие надежды возлагаются на программу "Электронная Москва". Образовательный сектор этой программы мог бы украсить лозунг "Каждому московскому школьнику — свою web-страницу". Техническая реализации лозунга не вызовет затруднений: тут достаточно, например, выделить относительно скромную часть терабайтовых мощностей ИПМ им.М.В.Келдыша РАН. Об организационной и методической готовности московской образовательной среды к решению задач такого масштаба наглядно свидетельствуют упомянутые 400 работающих школьных сайтов. Большинство московских школ уже сейчас вполне способны выдать собственный URL каждому первокласснику. Сделать это можно непосредственно на торжественном утреннике 1 сентября: с первых же шагов школьник должен осознавать себя полноправным гражданином информационного общества.

Литература

 [1]  

Информатика в начальном образовании. Рекомендации Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании / Под ред. А.Л.Семенова. — М.: ИИТО, 2000. — 96 с.

 [2]  

Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. — NY, "BasicBooks", 1993. — 230 p.

 [3]  

Полилова Т.А. Интернет и школа // Мир школы, 2001, № 1. — С. 20–21.

 


Об авторах

Горбунов-Посадов Михаил Михайлович. Родился в 1947 году. В 1970 году окончил мех.-мат. факультет МГУ. Зав. сектором ИПМ им.М.В.Келдыша РАН, доктор физ.-мат. наук, лауреат Премии Совета Министров СССР. Специалист в области системного программирования, инструментальных средств конструирования программ. Автор более 90 научных работ, в том числе пяти монографий.

Персональная страница: http://keldysh.ru/persons/gorbunov.html

Полилова Татьяна Алексеевна. Родилась в 1952 году. В 1975 году окончила факультет ВМиК МГУ. Старший научный сотрудник ИПМ им.М.В.Келдыша РАН, доктор физ.-мат. наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования. Специалист в области системного программирования. С 1990 г. принимает участие в проектах информатизации образования и внедрения интернет-технологий в школу. Автор и преподаватель дистанционных курсов Московского института открытого образования. Автор более 50 научных работ.

Персональная страница: http://keldysh.ru/persons/polilova.html

Семенов Алексей Львович. Родился в 1950 г. В 1972 году окончил мех.-мат. факультет МГУ. Ректор Московского института открытого образования, доктор физ.-мат. наук, профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования. Специалист в области математической логики, теории алгоритмов, теоретического и прикладного программирования. Руководитель авторского коллектива интегрированного курса математики, информатики и лингвистики для начальной школы. Руководитель авторского коллектива Рекомендаций ЮНЕСКО по информатике в начальной школе. Руководитель региональной программы информатизации образования в Москве.

 


Рекомендуемая форма ссылки на статью

Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа и технологии новой грамотности. — // Информационные технологии и вычислительные системы. — 2003. — № 4.С. 87–99.http://textbook.keldysh.ru/literacy/